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课堂教学是需要技巧的，相同的教学内容，采取不同的呈现形式，效果差异会十分明显。《美国教学创意手册》说到:“教师的责任就是动用一切有创意的方法让学生被书本深深吸引。”某一年的县级教学能手评选活动，几位教师执教的课文都为江苏高邮作家汪曾祺的《端午的鸭蛋》，有的教师用大段的笔墨讲述端午节的文化习俗，铺垫较长，但学生的兴趣不高。某位授课教师走上讲台后，他的手里竟然举着一颗鸭蛋，绘声绘色地问：“大家看看，这是什么？”学生们笑嘻嘻地回答：“鸭蛋！”教师说：“一颗小小的鸭蛋，有什么好写的？但是，就有这么一个作家写了鸭蛋，让我们来看看人家是如何描绘鸭蛋的有趣、好玩的。”顺势，他再板书课题：《端午的鸭蛋》。那位教师抛出了充满探究性的问题，引起了学生的阅读兴趣。
再如，执教《死海不死》，对于人竟然能漂浮在海面，学生未能理解其中的奥秘，教师就用鸡蛋和浓度较大的盐水来演示死海的原理。执教《奇妙的克隆》，为了让学生较好地理解充满晦涩的生物专业术语“克隆技术”。教师可播放齐天大圣拔出猴毛的视频，他放在嘴边一吹，那些猴毛就变成了许多的孙悟空，教师随机解释：这无数个孙悟空的形象就是“克隆技术”的运用。这些灵活的呈现形式，化抽象为形象，化陌生为熟悉，化枯燥为有趣，学生的学习兴趣一下子被调动起来，有效地化解了教学难点，也确保了教学的顺利推进。
课堂教学面向全体学生，自然在组织和安排过程中，要将每一个学生放入心中，一个都不能少。为了能兼顾到不同差异的个体，促进不同学生的提升，可在课堂活动、课堂训练、检测巩固方面进行分层设置。基于分层化的设计，才能实现学生参与的广泛化、普遍化。否则，基础差的学生只能处于边缘化，成为课堂教学的配角，无足轻重。长久以来，他们就会对学习丧失信心，彻底放弃该学科的学习，成为学困生，影响到学科成绩的整体水平。
每节课，教师要动用一切的激励方法，促使学生大面积参与学习活动，让学生在课堂找到立足之地，拥有归属感，体验成功感。如课堂练习的设计，可以分梯度进行。基础性的习题，可分配给学困生，让他们建立学习的自信心。中等性的习题，则让中等生完成，不断夯实基础、强化技能。难度系数大的习题，直接交给右袖学生，让他们迎接挑战，提供展现才能的机会，跳一跳摘桃子，促其思维得到激活，拥有更大的成绩感。
任何的课堂，知识的积累、技能的掌握、方法的习得，必须借助各种形式丰富的训练才能实现。训练不是应试教育的专利，课程改革不摒弃训练，需要变革的是训练方式与训练内容的与时俱进。以语文课堂教学为例，训练应杜绝机械、简单、重复，要减少死记硬背的行为，减少条分缕析的解读，转变为扎实的技能训练。
特级教师余映潮老师的教学设计就充分体现了能力训练的灵活性。在他的专著《语文教学设计技法80讲》里提到变体改编。在研读课文的基础上，改编文章的体裁，比较不同表达方式的特点，以此加深对文本的理解，提升语言运用的能力。将文言文《与朱元思书》改为现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。将古诗《石壕吏》改编为记叙文或者短剧。变体改编，促使语言重新组合，变化角度赏析文本，有助于提升鉴赏能力和语言综合运用能力。如《邓稼先》作为报告文学，对人物形象要进行概括，可减少评说，以写的两种形式来促进读写结合。指导学生在通读全文的基础上，给邓稼先撰写一段墓志铭。教师强调撰写的要点：语句要精准传神，抓住典型事例，交待人物身份，突出人物的特点。第二个为选段选点，灵活仿写。结合邓稼先的事迹，对全文进行归纳，撰写感动中国人物颁奖词。仿照感动中国颁奖词，用高度凝练的话语来给邓稼先颁奖。两个语言活动，都是在训练学生的概括归纳、理解分析、语言运用能力，也能促进他们更深层地体会邓稼先的伟大人格，这还是情感、态度、价值观的有机渗透。